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[親子關系]教育就是叫人去思維!

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發表於 2018-8-10 23:55:01 | 顯示全部樓層 |閱讀模式
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在一項“創造力發展調查”中,結果在近5000份問卷中,約有三成的人認爲自己“沒有創造力”或“很沒有創造力”。尤其是女性,認爲自己沒有創造力的比例高于男性甚多。年齡超過60歲的受訪者,認爲自己“非常沒有創造力”的比例更高得驚人。同時,也有三成的人,認爲自己的爸爸沒有創造力,有三成五的人,認爲自己的媽媽沒有創造力。

  1994年,澳大利亞、新西蘭、印度、中國、香港等九個國家和地區參加的“未來家庭娛樂産品概念設計大賽”,中國共有20所學校1300多名選手參賽、真可謂陣容強大,氣勢磅礴。然而,比賽結果卻令人寒心,兩個組的冠軍、亞軍、季軍中國孩子連邊也沒沾上,最後隻獲得一個帶有鼓勵性質的紀念獎。在人家閃耀着想象大膽、構思獨特的作品面前,中國孩子的作品顯得那樣蒼白,缺乏獨創性,這怎能不令中國的家長們感到震驚!


  世人周知,中華民族是一個富有智慧的民族,中國孩子智商高,在各類知識性考試中往往是出類拔萃的,但中國孩子的思考力和創造力爲什麽不如人家呢?


  “教育就是叫人去思維”


  教育教人以知識,是因爲再沒有别的東西可教。但知識并不能代替思維,如同思維不能代替知識一樣。在大多數實際生活中,知識從來就是不完全的(因爲我們處理的事情往往涉及将來),所以我們需要思維。


  創造力也是一種思維能力,它并不是漫無邊際、天馬行空式的創意,而是能提出問題、解決問題、創造新事物、幫助人适應環境的能力。


  但相對來說,并不是比較聰明的人,也會有較高的創造力。事實上,曆史上有很多有成就的人,本身智商不一定很高,書也不一定讀得呱呱叫,但因爲他們點子多、心思巧,遇到問題決不放棄,所以成就反而比一般人高出許多。


  知識與思維有密切的聯系,但決不是同一個東西。有些孩子非常善于思考,很有創造力,但在校的考試成績可能很一般;有些孩子的考試成績非常好,但不善于獨立思考,沒有創造力,所謂“高分低能”就是指這類學生。


  因此,孩子讀書、學習,有着雙重的目的:一是掌握知識,一是發展思維技能。大多數父母和教師往往注意前者而忽略後者。但教授一門知識課的更爲重要的意義恰恰是爲了使孩子的思維技能得到發展。“教育就是叫人去思維”,這句話很有道理。所以,家長在培養孩子的思維力方面應注意一些方法:


  一、要善于對孩子發問


  問題是思維的起點,發問對于培養孩子是很重要的。要想激發孩子的潛能及創造力,父母必須掌握向孩子發問的形式和技巧。要善用發問的技巧,也學會聽孩子發問。因爲這既有助于增進親子關系,更可激發孩子的思考能力,同時可培養其表達能力。


  發問時,不要隻問對或錯的封閉式問題,最好依據孩子的能力,問一些沒有惟一答案的開放性問題,如:茶杯有些什麽用途?多少加多少等于10?等等。


  台灣學者陳龍安總結出發問技巧的“十字訣”。這“十字訣”是:假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。


  “假”:就是以“假如……”的方式和孩子玩問答遊戲;


  “例”:即是多舉例;


  “比”:比較東西和東西間的異同;


  “替”:讓孩子多想些有什麽是可以替代的;


  “除”:用這樣的公式啓發,除了……還有什麽;


  “可”:可能會怎麽樣。


  “想”:讓孩子想象各種情況;


  “組”:把不同的東西組合在一起會如何。


  “六”:就是“六何”檢讨策略,即爲何、何人、何時、何事、何處、如何。舉例來說,孩子要去郊遊,就可和孩子讨論請誰一起去?何時去?爲何要去?到哪裏去?帶什麽去?問題愈多元化,孩子所受到的思考刺激愈多;


  “類”:是多和孩子類推各種可能。


  二、爲孩子創造“想問”的情境


  孩子積極思考,主動提出問題、這對孩子思維的發展極其重要。或許有些父母會問,如何才能讓孩子想問、會問?要讓孩子想問題并提出問題,一個重要的做法、是安排一個情境,以激發孩子想問的興趣。所謂安排“情境”,有某些技巧可依循。


  首先,讓孩子感到好奇。如故事說一半、讓孩子好奇地想問結果;玩猜謎遊戲,給一些暗示,等等……;然後引導孩子如何問得清楚,而且能有禮貌地問。


  其次,鼓勵孩子積極思考,主動提出問題。在孩子的天性中,有一種求知的欲望、他們心中原本有着無數個“爲什麽”,想了解這個奇妙世界的本來面目。是成人習以爲常的姿态和不以爲然的态度,逐漸扼殺了孩子的這種求知沖動。


  因此,父母如果能夠有意識地引導孩子,保護好孩子的好奇心,鼓勵孩子積極思考,對孩子的提問努力表現出自己的興趣,與孩子一起去思考,去尋求未知的答案,孩子提出問題的欲望就會不斷增強。


  三、訓練孩子的發散思維


  我們經常碰到以下兩類問題:


  一類問題,就像課本上的習題——提出的問題很明确,要求我們運用已經學過的某些知識,針對問題“聚會思維”;而這個問題的正确答案往往是惟一的,這就像我們回答“1十1”隻能等于2,等于别的就意味着錯誤。


  另一類問題,就是可能有多種答案的問題——有時問題在開始時并不十分明确。其實我們日常生活中遇到的大量問題都是屬于這種類型。解決這類問題,除了要努力明确問題外,還要打破平時習慣想法的束縛,将自己的思想從不同途徑、不同角度擴散開去考慮問題,這叫“發散思維”;而這個問題的答案,往往是很多個創造性的設想,并且不能絕對他說哪個設想最好,隻能根據實際的情況,評定某個設想更爲合适。


  比如“回形針有什麽用?”這樣一個問題,有興趣的話,您可以先考考自己的小孩。
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  發散性思維要求一題多解,供參考的答案有:


  回形針除了可以用來“别住紙張”外,還可以有以下的用途:


  1.可以讓回形針利用襯衣口袋,别住“服務員”或“小隊長”等标志;


  2.可以用它代替發夾,夾住散亂的頭發;也可代替領帶夾子;


  3.假如有很多回形針的話,可以把它們聯結起來,成爲鏈條;


  4.可以把回形針的一頭拉開,代替牙簽,剔除牙縫中的食物殘渣(當然最好不要這麽做);


  5.同樣可用它剔除地闆、桌子緩和指甲縫的髒東西等等;


  6.必要時,可以把整個回形拉直,當作鞋帶使用——把它穿過鞋帶孔扭結起來;


  7.把回形針縫在窗簾布上端,代替窗簾圈;可将它别在紙模型飛機的頭部,做重錘用;将許多回形針串聯起來,還能做項鏈,等等。


  下面是一則成功的家教案例:【鼓勵孩子“異想天開”】


  兒子上小學二年級的時候,有一天數學老師讓人捎口信要我們去,告訴了我們這樣一件事:數學教學正進入直式運算階段,學生們都能按照老師的要求,從低位向高位順序運算,惟獨兒子别出心裁地從高位到低位進行逆向運算,經老師指出後,他竟頑固地一意孤行。


  我們回家盤問時,兒子振振有詞:“左邊算到右邊是我想出來的竅門。對聽這麽一說,我們意識到,兒子雖然違背規律進行運算,卻透露出一種萌芽狀态的獨創精神。


  于是我們在對他的“找竅門”給予充分肯定之後,循循善誘地告訴他,對自己周圍的事物要多方位地觀察,對思維結果還需驗證,驗證的标準就是看它的實際效果。然後,我們與他一起分析逆向運算的弊端。最後,他口服心服地毅然忍痛割“愛”了。


  孩子總是要長大的。父母不是包辦替代,而是要充分尊重孩子的主體地位,讓孩子從小樹立主體意識,從各方面給予他“參與”的機會。記得小學三年級一次數學考試,兒子對其中一道文字題有異議,我們馬上會面數學老師,家長和老師一起鼓勵孩子要有勇氣,大膽叙說,據理力争。當确定孩子的異議是正确的時候,我們進而告訴他即使書本也有不正确的地方。我們并不認爲“聽話”是好孩子的唯一标準,我們要求他對父母和老師也不要一味服從和依賴。


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